Impulsando la agenda del Capital Natural

Tomado de: http://blogs.iadb.org/naturalcapital/es/moving-forward-the-natural-capital-agenda/ Impulsando la agenda del Capital Natural Hace unas semanas, representé al programa de Biodiversidad y Servicios Ecosistémicos (BIO) en la primera Cumbre de Capital Natural en Estocolmo. Aunque el encuentro contó con la presencia de un reducido número de personas, estas fueron cuidadosamente escogidas y es muy probable que este evento tenga un importante impacto en la agenda de la comunidad que trabaja en pos de la incorporación de capital natural en las decisiones sobre desarrollo. Ya puedo ver las implicaciones que algunas de las alianzas y futuras acciones propuestas podrían tener en la región de Latinoamérica y el Caribe. La Cumbre fue convocada por el Natural Capital Project, la Real Academia Sueca de las Ciencias, y el Stockholm Resilience Centre con el apoyo de la Fundación MAVA, entre otros, y reunió a un grupo de directivos corporativos, representantes de la comunidad financiera y a científicos. La idea de reunir a expertos de diferentes ámbitos para discutir el capital natural no es nueva, pero, en esta ocasión, si que lo era la mezcla única de los estudios de casos presentados, de los que hablo un poco más abajo, y la cuidadosa selección prevista de caminos a seguir para continuar creciendo. Por ejemplo, un representante del Consejo de Ética del Fondo de Pensiones del Gobierno de Noruega dio una atractiva charla de la aplicación de las normas de ética en su fondo de pensiones. Me intrigaba saber cómo una institución financiera con un valor de US $ 900 mil millones (varios órdenes de magnitud más grande que mi propia institución) fue incorporando un enfoque de capital natural en sus decisiones de inversión. Según el representante del fondo de pensiones este evita la inversión en empresas que son o serán cómplices en actividades poco éticas incluyendo conductas que den lugar a graves daños ambientales, como la contribución a la deforestación tropical. Dichas empresas pueden ser excluidas de los Fondos de Pensiones a causa de su conducta. De hecho, el fondo verifica el rendimiento medioambiental de una empresa (independientemente de lo que la empresa informe anualmente), utilizando una combinación de herramientas entre las que se encuentran las imágenes por satélite. Después, se publican tanto la evaluación como la posterior decisión de poner una empresa en la lista de exclusión del Consejo, proporcionando así un incentivo convincente de alinear su conducta con las prácticas sostenibles para otras empresas ubicadas en todo el mundo. Desde la perspectiva del sector privado, la compañía Dow Chemical presentó un caso fascinante. Los Objetivos de Sostenibilidad de la compañía se han fijado en US $ 1 mil millones de Valor Actual Neto (VAN) con proyectos buenos tanto para los negocios como para los ecosistemas. Dow Chemical fue capaz de construir una planta de tratamiento de aguas residuales de los humedales en Texas por sólo US $ 1,5 millones, frente a los US $ 40 millones para una planta convencional lo que representa un ahorro significativo para la compañía. La compañía ha estimado el valor económico de los humedales en US $ 200 millones VAN. Como representante del sector público, el profesor Zhiyun Ouyang, de la Academia de Ciencias de China, presentó un panorama general de las inversiones en servicios de los ecosistemas de ese país que, entre 2000-2010, ascendió a $ 150 mil millones en la restauración del capital natural. Se estima que 20 millones de hogares reciben subsidios para la conservación de los servicios ecosistémicos, lo que convierte a China en el país más grande del mundo en el pago de Servicios Ambientales (PSA). El país, consciente de la necesidad de vigilar la eficacia de este tipo de políticas de capital natural a gran escala, está desarrollando una medida del Producto Ecosistémico Bruto (GEP) o el valor económico total de bienes y servicios de los ecosistemas del que se deberá reportar junto al PIB. China ha dividido en zonas, utilizando la herramienta InVEST (Valoración Integrada de los Servicios Ecosistémicos y de Compensación, por sus siglas en inglés), más del 45% del país para conservar los servicios ecosistémicos, asignar funciones ecológicas y cubrirlas de información sobre medios de vida. Los resultados se utilizan para señalar los lugares de las actividades de restauración con mayor probabilidad de obtener los mayores beneficios. Por ejemplo, ya que la calidad del aire es una de las mayores prioridades ambientales de China, hay zonas para controlar la erosión del suelo con el fin de reducir las tormentas de polvo. Inspirados por estos casos de estudio, todos los participantes trabajamos en grupos para identificar iniciativas de «próxima generación» con perspectivas prometedoras para los esfuerzos pioneros relacionados con los Objetivos de Desarrollo Sostenible, ciudades resilientes y las finanzas. ¿Cuáles son las implicaciones para América Latina y el Caribe? La Cumbre ha resultado ser un precursor de cambios que puedan venir a la Región mientras las instituciones financieras mundiales, como los fondos de pensiones y bancos comerciales recurran cada vez más a las métricas ambientales para tomar decisiones de inversión transparentes. Podremos ver sectores empresariales, como la agroindustria y la energía hidroeléctrica, movilizarse conjuntamente para establecer objetivos para la incorporación de los enfoques de capital natural en sus procesos de producción, al igual que la movilización de la industria del aceite de palma encabezada por el Foro Económico Mundial de hace unos años. Y siguiendo los pasos de China, en los países de la Región se aplicarán nuevas medidas de creación de riqueza nacional en iniciativas innovadoras como el Programa del Banco Mundial WAVES y el Marco Experimental de Contabilidad Ecosistémica de la ONU. Es evidente que estos cambios llegarán, y le corresponde a la comunidad del capital natural marcar el ritmo. Si te interesa el capital natural y la biodiversidad, siguenos en Twitter @BIDecosistemas. Título: by ©Quick Shot, Shutterstock Texto: Se van los bosques, de Christian Ostrosky ©CC BY-NC-ND 2.0,

Si no puedes con los robots, únete a ellos

Tomado de:http://blogs.iadb.org/trabajo/2015/06/12/si-no-puedes-con-los-robots-unete-a-ellos/?utm_source=newsletter&utm_medium=rssfeed&utm_content=title&utm_source=Factor+Trabajo%3A+Bolet%C3%ADn+de+Mercados+Laborales+y+Seguridad+Social+del+BID&utm_campaign=751dd3465d-Mailchimp+RSS&utm_medium=email&utm_term=0_c30748bc43-751dd3465d-217474401 Si no puedes con los robots, únete a ellos Por Verónica Alaimo - 12 de junio de 2015, 6:00 am 11 Foto: West Midlands Police Recientemente Richard Freeman, profesor de Economía en la Universidad de Harvard, publicó un artículo titulado ‘Los dueños de los robots dominarán el mundo‘. Freeman explica en él que los robots y otros avances tecnológicos van a quitar el trabajo a muchas personas, pero que los trabajadores pueden beneficiarse de esta situación convirtiéndose en dueños de los robots. Enseguida vinieron a mi memoria los dibujos animados de los Supersónicos, que tenían en su casa a Robotina, una empleada doméstica muy querida por toda la familia. ¿Será ese el futuro que nos espera? Los académicos que han abordado este tema encuentran dos fuerzas complementarias: por un lado, los avances tecnológicos generarán pérdidas de empleos debido a la automatización, pero también se abrirán nuevas oportunidades en actividades donde la tecnología complemente las tareas realizadas por los trabajadores. La postura de Freeman es distinta: los trabajadores se adueñarán de esa tecnología para así obtener rentas del capital. Esta última opción suena difícil, especialmente en los países de Latinoamérica, donde gran parte de los trabajadores vive de su empleo y cuenta con pocos ahorros para invertir. Sin embargo, la historia nos demuestra que muchas cosas que pensábamos que iban a suceder no se convirtieron en realidad, como llegar al año 2015 con coches voladores y, en cambio, sí ocurrieron muchas otras que las películas de Hollywood nunca anticiparon, como el avance de internet o la llegada de los ‘smartphones’. Entonces, ¿cómo podemos prepararnos para competir con los robots? Para responder, no debemos pensar en los puestos de trabajo sino en las tareas asociadas a cada empleo. ¿Qué acciones realizamos en nuestros trabajos día a día? ¿Cuáles de ellas son rutinarias y podrían ser “automatizadas” por una máquina o computadora? Cuanto mayor sea el número de tareas con posibilidad de automatizarse, mayor es el riesgo de que un trabajo deje de existir, es decir, de que sea reemplazado por una máquina. Por el contrario, si logramos especializarnos en habilidades que sean complementarias a las máquinas y a la tecnología en general, tendremos oportunidades de mantener o mejorar nuestras oportunidades laborales. Una experiencia interesante de este tipo de transformación laboral se dio en la industria de la caña de azúcar en Brasil, donde el Banco Interamericano de Desarrollo (BID) y la Federación de Trabajadores Rurales unieron fuerzas para capacitar a los trabajadores que cortaban la caña manualmente: así pudieron operar con maquinaria pesada y desempeñar otras posiciones mejor remuneradas. Además, existen cualidades que poseen los humanos que difícilmente serán reemplazadas por robots: las habilidades de comportamiento o socioemocionales, como la responsabilidad, el grado de compromiso, la capacidad para trabajar en grupo, la persistencia y el autocontrol. La evidencia dice que, ya hoy en día, la falta de habilidades socioemocionales es un problema a la hora de encontrar trabajo. Y, para las empresas, también dificulta contratar y retener trabajadores. Encuestas recientes realizadas a empresarios en Bahamas, Honduras, Panamá y Uruguay revelan que las habilidades socioemocionales en el trabajo explican en mayor o menor medida gran parte de los despidos en estos países. Los empresarios afirman estar dispuestos a invertir en las habilidades técnicas específicas requeridas en sus empresas, pero no así en las socioemocionales, que fácilmente pueden trasladarse a otros puestos de trabajo. Allí es donde la política pública puede intervenir. Muchos programas de capacitación, especialmente los que están destinados a jóvenes, hacen un esfuerzo por incorporar módulos de formación en este tipo de habilidades. Invertir en mejorar nuestras habilidades interpersonales no solo nos ayudará a conseguir trabajo hoy, sino que nos permitirá estar más preparados para adaptarnos al cambio. Este puede ser el factor determinante que nos ayude a ganar la batalla contra los robots en un futuro quizá no tan lejano. *Este artículo pertenece a la serie de posts titulada ‘El futuro del trabajo‘, en la que cada mes reflexionamos sobre los empleos que vienen. Lea el artículo anterior: ‘Latinoamérica en la segunda era de las máquinas‘.

Nash y el ‘juego’ del mercado laboral

Tomado de: http://blogs.iadb.org/trabajo/2015/06/05/te-preocupa-cual-sera-tu-pension-en-la-vejez/ Nash y el ‘juego’ del mercado laboral Por Mariano Bosch y Verónica Alaimo - 28 de mayo de 2015, 6:00 am 82 Este pasado fin de semana falleció trágicamente el matemático John Nash, inspirador de la película ‘Una mente brillante’ (‘A Beautiful Mind’) y ganador del premio Nobel de Economía en 1994 (junto con dos colegas) por su contribución en la teoría de los juegos, una disciplina que ha ayudado a entender complejos problemas económicos y que ha influido de forma destacada en cómo comprendemos hoy en día el mercado laboral. La principal contribución de Nash fue distinguir entre juegos cooperativos y juegos no cooperativos, ilustrando que, en una negociación, se da una situación de equilibrio cuando ninguna de las partes puede mejorar su situación actuando unilateralmente. Esta contribución de Nash generó numerosos estudios basados en la información que los jugadores tienen al momento de tomar decisiones, si el juego es único o repetido, etcétera. Uno de los aspectos que se han estudiado es el rol que el Estado, a través de sus regulaciones y políticas públicas, puede tener para mejorar los equilibrios que resultarían entre individuos y/o entidades privadas cuando negocian independientemente. Muchos autores utilizaron el concepto de equilibrio de Nash para avanzar en nuestro entendimiento del mercado de trabajo, donde constantemente ocurren negociaciones no-cooperativas: por ejemplo, entre un patrón y un empleado sobre el salario a percibir. Una de las contribuciones más destacadas que se inspiraron en el legado de Nash es la de Peter Diamond, Dale Mortensen y Chris Pissarides, ganadores del Premio Nobel en 2010. Diamond, ya en 1971, publicó un artículo en el que examinaba cómo se forman los precios en un mercado con costos de búsqueda. Su trabajo incentivó a otros investigadores a profundizar y avanzar en esta área de conocimiento. Así, Mortensen y Pissarides desarrollaron y aplicaron los principios de Diamond al mercado de trabajo, ayudando a entender los factores determinantes del desempleo y su evolución (Pissarides 1985; Mortensen y Pissarides, 1994). Estos trabajos resultaron en un modelo conocido como el modelo Diamond-Mortensen-Pissarides (DMP). La teoría clásica describe a los mercados como un lugar donde se encuentran demanda y oferta, de forma inmediata, con información perfecta y sin costos de transacción. Así, los salarios se determinan igualando oferta con demanda, sin excedentes ni faltantes. Sin embargo, cualquiera que haya buscado un empleo alguna vez sabe que el mundo real puede ser muy diferente: para los trabajadores resulta difícil encontrar empresas que tengan vacantes (esto es una realidad para millones de personas en el mundo) y, para las empresas, no es sencillo encontrar empleados. Cuando la empresa y el posible empleado se encuentran, empieza un proceso de negociación. Y aquí es donde las contribuciones de John Nash cambiaron la manera de concebir el mercado de trabajo. En esa negociación, si el trabajador y el empresario no se ponen de acuerdo sobre el salario, el buscador de empleo sigue desempleado y la vacante sigue sin cubrirse, y ambas cosas son costosas. Los avances de Nash permitieron establecer que un salario se determina cuando tanto el trabajador como la empresa no tienen motivos para romper el acuerdo y volver a la situación anterior, esto es, al desempleo de uno y a la búsqueda de empleados del otro. Esto no determina un único nivel de salario, sino un rango salarial en el cual tanto la empresa como el trabajador están dispuestos firmar un contrato. El nivel final se determina por el poder de negociación. Esto nos lleva a situaciones en las que, a veces, como trabajadores tenemos que tomar el salario que nos ofrecen porque cualquier otra cosa es preferible al desempleo; y a otras donde sí tenemos un margen para negociar un poquito nuestra remuneración. Hoy en día, el modelo DMP es la herramienta más utilizada para analizar el desempleo, la formación de salarios y la existencia de vacantes. Cuando un solicitante de trabajo y un empleador se encuentran entre sí, el salario se determina sobre la base de la situación del mercado laboral, teniendo en cuenta la cifra de trabajadores que se encuentran desempleados y el número de vacantes existentes. Esta forma de entender y analizar el mercado de trabajo se dio en gran medida por los avances que Nash y otros colegas hicieron hace más de 60 años. Gracias, John Nash. PrintFriendly and PDFImprimir 2 comentarios william jimenez : 31 mayo 2015 a las 1:21 pm es indudable que esta teoria de los juegos para entender el desempleo y el empleo se practica en las sociedades eminentemente capitalistas donde concurren la oferta y la demanda determinadas por los volumenes de ambas, o sea quien determina el salario es el mercado. Responder Gustavo A Aguilar L : 31 mayo 2015 a las 4:45 pm Este el legado de un gran hombre de ciencias, en la ciencias cuya investigación es sumamente controversial, porque funciona mas con hipótesis, y valora los datos y determina conclusiones con arreglo a modelos matemáticos, que son difíciles de entender por seres comunes o corriente, por eso esta ciencias se le denomina la ciencia de los impredecibles… pero con fenómenos que en laboratorio de las ideas, tienen sentido…

La elección del estudio de caso en investigación educativa

Tomado de: http://www.ugr.es/~pwlac/G28_14Carmen_Alvarez-JoseLuis_SanFabian.html Recibido 19 abril 2012 | Aceptado 20 junio 2012 | Publicado 2012-06 Share on citeulikeShare on facebookShare on twitterShare on deliciousShare on printMore Sharing ServicesShare on email La elección del estudio de caso en investigación educativa The selection of case studies in education research Carmen Álvarez Álvarez Profesora ayudante. Departamento de Educación. Universidad de Cantabria. carmen.alvarez@unican.es José Luis San Fabián Maroto Catedrático de Universidad. Departamento de Ciencias de la Educación. Universidad de Oviedo. jlsanfa@uniovi.es RESUMEN Cada vez son más frecuentes los estudios de caso en la investigación educativa, pero no siempre su elección aparece suficientemente justificada. Aunque se trata de una metodología muy abierta y a priori escasamente estructurada, su adecuada utilización debe tener en cuenta algunas premisas básicas. En este artículo realizamos una aproximación conceptual y analizamos las características básicas de un estudio de caso, sus diferentes tipos, las fases de su elaboración, cómo puede asegurarse la credibilidad de los datos recogidos, así como sus principales ventajas y limitaciones. A partir de nuestra experiencia como investigadores educativos y teniendo como referencia la literatura sobre el tema, pretendemos suscitar una reflexión teórica y metodológica sobre las condiciones e implicaciones de la utilización de estudios de casos en la investigación educativa, con la finalidad de orientar su elección como método. ABSTRACT Case studies are increasingly frequent in education research, but the selection criteria are not always sufficiently clear. This article presents a conceptual approach and defines the basic characteristics of a case study, the different types, stages of their development, how to ensure the credibility of the data collected, and their main advantages and disadvantages. Taking as a reference our experience as educational researchers, together with the literature on the subject, we offer a theoretical and methodological reflection on the conditions and implications of using case studies in education research, in order to guide its selection as a method. PALABRAS CLAVE estudios de caso | investigación educativa | metodología de investigación | investigación cualitativa KEYWORDS case study | education research | research methodology | qualitative research Introducción En los últimos años podemos constatar un notable incremento en el uso de estudios de caso en diferentes campos de las ciencias sociales, tales como la Antropología, la Psicología, la Economía, la Sociología o la Pedagogía. Cada vez proliferan más los estudios de caso, pero, en proporción a ello, aún son escasos los trabajos que se ocupan de sistematizar las características, propiedades y exigencias propias de este método de investigación. De hecho, apenas existen libros dirigidos a teorizar sobre el mismo, siendo los trabajos más citados y más exhaustivos los de Yin (1989), Stake (2005) y Grandon Gill's (2011) en el panorama internacional, sentando las bases teóricas y prácticas del método. También han realizado aportaciones significativas a este método, a nivel de metodología, otros trabajos producidos en el ámbito internacional como los de Hammersley (1986), Ragin y Becker (1992), Hamel y otros (1993), Merriam (1998) y Bassey (2000). En el contexto español cabría destacar los trabajos de Martínez Bonafé (1990), López-Barajas Zayas (1996), Angulo y Vázquez (2003) o Coller (2005). En todos ellos es posible adentrarse en los fundamentos teóricos y metodológicos a seguir en los estudios de casos y encontrar algunos ejemplos. Además, en España, en algunos manuales sobre investigación educativa pueden encontrarse alusiones a este marco metodológico como en Cohen y Manion (1990), Cajide (1992), Arnal, Del Rincón y Latorre (1994), Pérez Serrano (1994), Rodríguez Gómez y otros (1996), Ander Egg (2000), Taylor y Bodgan (2000), Bell (2002), Cardona Moltó (2002), así como en algunos artículos, tales como los de Walker (1983), Bonache (1999), Rodríguez Rojo (2000), Chavarría Navarro, Hampshire y Martínez (2004) y Cebreiro López y Fernández Morante (2004).También es posible encontrar referencias metodológicas en estudios temáticos (Marcelo, 1991; Heras Montoya, 1997; Contreras y otros 2000), si bien la mayoría de los investigadores que realizan estudios de caso no se detienen a establecer pautas metodológicas. Toda la investigación y difusión precedente sobre estudios de caso indican que no estamos ante un método nuevo de investigación. Sin embargo, el mismo no ha perdido interés, ni vigencia, todo lo contrario: en ciencias sociales cada vez se hacen más estudios de caso, pero: ¿por qué se elige el estudio de caso como método para investigar? A partir de la literatura sobre la metodología de estudio de caso y de nuestra propia participación en varios trabajos en los que se emplea este método de investigación tratamos de responder las siguientes preguntas en este artículo: - ¿Qué caracteriza un estudio de caso en relación a otros métodos? - ¿Por qué elegir el estudio de caso como marco metodológico de una investigación? - ¿Qué modalidad de estudio de caso es la más adecuada en una investigación concreta? - ¿Cómo proceder para elaborar un estudio de caso? - ¿Cómo asegurar el rigor de los datos, procesos y resultados? 1. ¿Qué caracteriza a un estudio de caso? El estudio de caso destaca entre los diseños de tipo cualitativo, junto con los de investigación-acción y los estudios etnográficos, con los que se confunde con frecuencia (Expósito y otros 2004). En algunas disciplinas de administración es el método cualitativo de investigación más utilizado (Yacuzzi 2005). Dado el incremento que ha experimentado la realización de estudios de caso en investigación parece conveniente plantear su delimitación, pues no siempre se discrimina bien lo que es. Aunque compartan algunos rasgos en común, aquí nos referimos al estudio de caso como metodología de investigación, no como instrumento de análisis o de diagnóstico previo a la intervención jurídica, clínica o educativa (Crespo 2000) ni como herramienta didáctica al servicio del aprendizaje activo (Martínez y Musitu 1995). Se trata de una metodología vinculada a la sociología clásica a través de autores como Spencer, Weber o Merton y que tiene su punto álgido en la Escuela de Chicago. El estudio de caso -o estudio/s de casos, dependiendo de los autores- es un concepto que abarca numerosas concepciones sobre la investigación. De hecho, es un término que sirve de "paraguas" para toda una amplia familia de métodos de investigación cuya característica básica es la indagación en torno a un ejemplo. Stake (2005: 12) plantea esta cuestión cuando asevera que "existen muchísimas formas de hacer estudios de casos". Desde el diseño hasta la presentación de sus resultados, el método de casos está estrechamente vinculado con la teoría. Según Yacuzzi, los casos de investigación son especialmente valiosos, porque permiten el estudio de la causalidad y la plasman en una teoría. "Todo buen diseño incorpora una teoría, que sirve como plano general de la investigación, de la búsqueda de datos y de su interpretación. A medida que el caso se desarrolla, emerge una teoría más madura, que se va cristalizando (aunque no necesariamente con perfección) hasta que el caso concluye" (Yacuzzi 2005: 9). Para algunos autores su potencialidad radica en su capacidad para generar premisas hipotéticas y orientar la toma de decisiones. Así, para Arnal, Del Rincón y Latorre el estudio de casos "debe considerarse como una estrategia encaminada a la toma de decisiones. Su verdadero poder radica en su capacidad para generar hipótesis y descubrimientos, en centrar su interés en un individuo, evento o institución, y en su flexibilidad y aplicabilidad a situaciones naturales" (Arnal, Del Rincón y Latorre 1994: 206). Según Stake (2005: 11), la nota distintiva del estudio de casos está en la comprensión de la realidad objeto de estudio: "El estudio de casos es el estudio de la particularidad y de la complejidad de un caso singular, para llegar a comprender su actividad en circunstancias importantes". Desde una perspectiva interpretativa, Pérez Serrano (1994: 81) afirma que "su objetivo básico es comprender el significado de una experiencia". El conocimiento de lo particular, de lo idiosincrásico, sin olvidar su contexto, parece que está presente en la intencionalidad de la investigación basada en estudios de caso. Autores como Yin (1989) enfatizan la contextualización del objeto de investigación, al entender que un estudio de caso es una investigación empírica dirigida a investigar un fenómeno contemporáneo dentro de su contexto real por la imposibilidad de separar a las variables de estudio de su contexto. Walker (1983: 45) viene a reforzar esta idea dinámica cuando apunta que un estudio de casos "es el examen de un ejemplo en acción". La metodología del estudio de caso aplicada a la investigación social remite inevitablemente a la etnografía. Suele hacerse hincapié en el proceso descriptivo y holístico que caracteriza esta metodología, dirigiéndose a la comprensión holística de un sistema cultural en acción (Feagin, Orum y Sjoberg, 1991). Pérez Serrano define al estudio de casos como "una descripción intensiva, holística y un análisis de una entidad singular, un fenómeno o unidad social. Los estudios de casos son particularistas, descriptivos y heurísticos y se basan en el razonamiento inductivo al manejar múltiples fuentes de datos" (Pérez Serrano 1994: 85). La potencia y justificación investigadora de un estudio de caso se basa en el supuesto de que lo global se refleja en lo local (Hamel y otros 1993), es decir, en la naturaleza holográfica de la realidad, describiendo cualquier proceso de una unidad de vida en sus diversas interrelaciones con su escenario cultural. Es a una visión global del fenómeno estudiado a lo que aspira un estudio de caso. No es una técnica particular para conseguir datos sino una forma de organizarlos (Goode y Hatt, 1976). Cebreiro López y Fernández Morante (2004: 665) consideran que su aportación al estudio de los fenómenos educativos se fundamenta en tres rasgos: 1. Énfasis en las observaciones a largo plazo, basadas más en informes descriptivos que en categorías pre-establecidas. 2. Interés por describir la conducta observada, dentro del marco de los hechos circundantes. 3. Una preocupación por la perspectiva de los participantes acerca de los hechos, es decir, cómo construyen su realidad social. Hablar de estudio de casos es hablar de un método que abarca una diversidad de fuentes y técnicas de recogida de información. Cebreiro López y Fernández Morante enfatizan esta cuestión cuando afirman que: "Mediante este método, se recogen de forma descriptiva distintos tipos de informaciones cualitativas, que no aparecen reflejadas en números si no en palabras. Lo esencial en esta metodología es poner de relieve incidentes clave, en términos descriptivos, mediante el uso de entrevistas, notas de campo, observaciones, grabaciones de vídeo, documentos" (Cebreiro López y Fernández Morante 2004: 666). Teniendo en cuenta las aportaciones de diferentes autores y a partir también de nuestra experiencia investigadora, podemos destacar un conjunto de características básicas de los estudios de casos, que, en su conjunto, les diferencia de otros métodos de investigación: 1. Realizan una descripción contextualizada del objeto de estudio. El principal valor de un estudio de caso consiste en desvelar las relaciones entre una situación particular y su contexto. 2. Son estudios holísticos. El investigador ha de tratar de observar la realidad con una visión profunda y, asimismo, ha de tratar de ofrecer una visión total del fenómeno objeto de estudio, reflejando la complejidad del mismo. 3. Reflejan la peculiaridad y la particularidad de cada realidad/situación a través de una descripción densa y fiel del fenómeno investigado. 4. Son heurísticos. Los estudios de caso tratan de iluminar la comprensión del lector sobre el fenómeno social objeto de estudio. 5. Su enfoque no es hipotético. Se observa, se sacan conclusiones y se informa de ellas. 6. Se centran en las relaciones y las interacciones y, por tanto, exigen la participación del investigador en el devenir del caso. 7. Estudian fenómenos contemporáneos analizando un aspecto de interés de los mismos, exigiendo al investigador una permanencia en el campo prolongada. 8. Se dan procesos de negociación entre el investigador y los participantes de forma permanente. 9. Los estudios de caso incorporan múltiples fuentes de datos y el análisis de los mismos se ha de realizar de modo global e interrelacionado. 10. El razonamiento es inductivo. Las premisas y la expansión de los resultados a otros casos surgen fundamentalmente del trabajo de campo, lo que exige una descripción minuciosa del proceso investigador seguido. Estas características, no siempre se cumplen en todos los estudios de caso que se realizan actualmente, lo que nos lleva a plantearnos si no se estará abusando del término "estudio de caso" usándolo para designar todo tipo de investigaciones en las que la muestra a examinar es una (N=1). 2. ¿Por qué elegir el estudio de caso en una investigación? Cebreiro López y Fernández Morante afirman que es conveniente desarrollar un estudio de caso "cuando el objeto que se quiere indagar está difuso, es complejo, escurridizo o controvertido. Es decir, para analizar aquellos problemas o situaciones que presentan múltiples variables y que están estrechamente vinculados al contexto en el que se desarrollan" (Cebreiro López y Fernández Morante 2004: 667). Según Yacuzzi (2005), los casos son particularmente válidos cuando se presentan preguntas del tipo "cómo" o "por qué", cuando el investigador tiene poco control sobre los acontecimientos y cuando el problema a estudiar es incipiente. Por otro lado, la elección de un estudio de casos puede apoyarse en tres razones (Rodríguez y otros 1996: 95): 1. Su carácter crítico, es decir, en la medida en que el caso permite confirmar, cambiar, modificar o ampliar el conocimiento sobre el objeto de estudio. 2. Su carácter extremo o unicidad, pues parte de una situación que tiene un carácter específico y peculiar. Como señala Stake, "estudiamos un caso cuando tiene un interés muy especial en sí mismo" (Stake 2005: 11). 3. Finalmente, el carácter revelador del caso permite observar y analizar un fenómeno o hecho particular relativamente desconocido en la investigación educativa y sobre el cual pueden realizarse aportaciones de enorme relevancia. Rodríguez Gómez y otros (1996: 95) sugieren otros criterios complementarios de utilidad, aunque secundarios, a la hora de seleccionar casos, tales como: - Facilidad para acceder al mismo y/o permanecer en el campo todo el tiempo que sea necesario. - Existencia de una alta probabilidad de que se dé una mezcla de procesos, programas, personas, interacciones y/o estructuras relacionadas con las cuestiones de investigación. - Posibilidad de establecer una buena relación con los informantes. - Poder asegurar la calidad y credibilidad del estudio. El éxito de los estudios de caso guarda una estrecha relación con el cumplimiento de una serie de requisitos o condiciones como el interés e implicación de los sujetos investigados en el estudio a realizar, las buenas relaciones entre investigadores y sujetos investigados, la probabilidad de innovar o transformar la situación de partida con la investigación o la ventaja indudable de contar con apoyos (asesores) en los procesos educativos de cambio. La realización de estudios de caso en la investigación educativa plantea ventajas y también algunas limitaciones con las que debemos contar y paliar en la medida de lo posible. Un estudio de caso abre enormes posibilidades a la investigación, tales como: 1. Permite descubrir hechos o procesos que si se utilizasen otros métodos probablemente se pasarían por alto, arrojando luz sobre cuestiones sutiles (Walker 1983: 42-59; Arnal y otros 1994: 209; Stake 1995: 48-49). 2. Ayuda a desvelar significados profundos y desconocidos, así como orientar la toma de decisiones en relación a problemáticas educativas (Bell 2002: 22-23; Heras Montoya 1997: 121-124; Pérez Serrano 1994: 99-102). 3. Es valioso para informar de realidades educativas complejas, invisibilizadas por la cotidianeidad, para entender procesos internos y descubrir dilemas y contradicciones, ayudando a reflexionar sobre las prácticas. 4. Aporta concreción, intensidad y detalle respecto al tema de estudio, al explorar lo más profundo de una experiencia. 5. Es posible emplear una diversa gama de técnicas en la recogida y análisis de datos, tanto cuantitativos como cualitativos (Pérez Serrano 1994: 99-102; Rodríguez Gómez y otros 1996: 91-92; Cebreiro López y Fernández Morante 2004: 667). 6. Permite, y requiere, la triangulación de la información recogida para evitar el sesgo del investigador (Arnal y otros 1994: 209; Pérez Serrano 1994: 99-102; Cebreiro López y Fernández Morante 2004: 667; Stake 1995: 48-49). . 7. Se considera un método muy adecuado para investigadores individuales y a pequeña escala. Por otra parte, Pérez Serrano (1994: 116-118) plantea que la elaboración de estudio de casos conlleva valiosas potencialidades formativas para la persona que lo realiza, tales como: 1. Adquisición de experiencia en el diagnóstico de problemas concretos. 2. Una comprensión más completa y realista de la realidad. 3. Desarrollo de la capacidad de análisis y de síntesis. 4. Capacidad para pensar de forma lógica y rápida. 5. Integración -interrelación- de conocimientos y vivencias. 6. Motivación. Pese a sus bondades, los estudios de caso también han sido objeto de críticas, especialmente desde la investigación cuantitativa, que observa en ellos un conjunto de limitaciones: a) La imposibilidad de generalizar los resultados obtenidos en la investigación. Claramente el objetivo de esta metodología es otro, el de profundizar en una o varias unidades de observación. Walker, al respecto, opina que generalizar no es un problema para el investigador que realiza un estudio de casos. "Es el lector quien tiene que preguntarse: ¿Qué existe en ese estudio que yo pueda aplicar a mi propia situación y qué es lo que claramente no se aplica?" (Walker 1983: 47). No obstante, también existen estudios por acumulación (multi-casos) que se realizan a partir del análisis de varios estudios de casos. De cualquier forma, teniendo en cuenta el paradigma cualitativo en el que se enmarca esta metodología, no parece oportuno hablar de "generalización" sino más bien de "transferencia". Frente a la generalización estadística de la investigación cuantitativa, el estudio de caso persigue la "generalización analítica" (Yin 1989), donde la teoría generada es usada como patrón con el cual comparar los resultados de otros estudios. El estudio de caso permite la transferencia "hacia la teoría" y no hacia otros casos (Yacuzzi 2005), siendo lo realmente importante la generación de ideas aprovechables en diferentes escenarios. Martínez Carazo señala que "el método de estudio de caso es una estrategia metodológica de investigación científica, útil en la generación de resultados que posibilitan el fortalecimiento, crecimiento y desarrollo de teorías existentes o el surgimiento de nuevos paradigmas científicos" (Martínez Carazo 2006: 189-190). b) La subjetividad del investigador presente a lo largo del estudio. Esta cuestión no siempre es vista como un problema por parte de los investigadores: "Se sabe que la pretensión de los investigadores cualitativos es realizar una investigación subjetiva. No se considera que la subjetividad sea un fallo que hay que eliminar, sino un elemento esencial de comprensión" (Stake 1995. 48). Frecuentemente se argumenta que se ejerce una "subjetividad controlada" por parte del investigador, y que la puesta en relación de ésta y la de los implicados produce una situación denominada de "intersubjetividad" que aporta una gran riqueza a los estudios. La credibilidad de los datos cualitativos depende en gran medida de la formación, sensibilidad, habilidades metodológicas y capacidad ética del investigador (Patton 1987), también, debemos añadir, del carácter explícito de sus motivaciones y procedimientos. Para evitar que la propia subjetividad sea perjudicial para la investigación, deben mostrarse permanentemente las preocupaciones respecto a la investigación y describirse minuciosamente las intervenciones desarrolladas con el objeto de favorecer la replicabilidad del estudio. c) La posibilidad de alterar el modo de vida de los sujetos estudiados al permanecer en el campo durante un tiempo. El acceso negociado, el contacto directo y la permanencia duradera en el campo de estudio por parte del investigador son requisitos de esta metodología. En un primer momento es posible que el investigador pueda condicionar el modo de vida de los sujetos sobre los que se indaga, pero su objetivo es llegar a ser uno más en el grupo social, de forma que los sujetos se acostumbren a su presencia. 3. ¿Qué modalidad de estudio de caso es la más adecuada? El estudio de caso es todo lo contrario a una metodología uniforme, se adapta a cada realidad y adquiere modalidades específicas en función de su contexto y finalidad, de aquí la importancia de encontrar la modalidad adecuada. Ragin y Becker (1992) distinguen diferentes formas de enfocar un caso según se consideren como unidades empíricas o construcciones teóricas, de forma que pueden ser considerados: realidades encontradas o descubiertas, objetos, hechos o convenciones. En función de la disponibilidad de una teoría previa más elaborada por parte del investigador, los casos pueden ser exploratorios, explicativos o descriptivos. A su vez, los diseños pueden ser de un caso simple o de múltiples casos y, por otra parte, holísticos o encapsulados, según se utilice una o varias unidades de análisis (Yin 1989). Si atendemos a la finalidad del estudio de caso, a las técnicas de recogida de información y al informe, podemos concluir que no existe un único modo de hacer estudios de caso. Stake (2005) plantea que hay tres tipos de estudios de caso atendiendo a la finalidad última del mismo: - Estudio de caso intrínseco: casos con especificidades propias, que tienen un valor en sí mismos y pretenden alcanzar una mejor comprensión del caso concreto a estudiar. En este supuesto no se elige al caso porque sea representativo de otros casos, o porque ilustre un determinado problema o rasgo, sino porque el caso en sí es de interés. Yin (1989) se refiere a él como diseño de caso único. - Estudio de caso instrumental: al servicio de la construcción de una teoría. Son casos que pretenden generalizar a partir de un conjunto de situaciones específicas. El caso se examina para profundizar en un tema o afinar una teoría, de tal modo que el caso juega un papel secundario, de apoyo, para llegar a la formulación de afirmaciones sobre el objeto de estudio. Es el diseño de casos múltiples y se emplea cuando se dispone de varios casos para replicar. - Estudio de caso colectivo: se realiza cuando el interés de la investigación se centra en un fenómeno, población o condición general seleccionando para ello varios casos que se han de estudiar intensivamente. Heras Montoya (1997), atendiendo al objeto del estudio, su perspectiva y las técnicas de recogida de información a emplear, ofrece una clasificación diferente: 1. Estudio organizativo histórico: se centra en la evolución en el tiempo de una organización con una perspectiva diacrónica empleando técnicas como la entrevista y el análisis de documentos. 2. Estudio de historias de vida: se examina una persona para emplear los datos que ofrezca como vehículo para entender aspectos básicos de la conducta humana o de alguna institución actual. La perspectiva es diacrónica y la técnica más importante es la entrevista. 3. Estudio observacional: el foco de estudio es una organización o un aspecto determinado de la misma tal y cómo es en su estado actual. Se realiza con una perspectiva sincrónica y la técnica más relevante es la observación participante. Pérez Serrano (1994) plantea estos tipos de estudios de casos, atendiendo fundamentalmente al informe de investigación: 1. Estudio de casos descriptivo: se presenta un informe detallado del fenómeno objeto de estudio sin fundamentación teórica previa, con el objeto de no guiarse por hipótesis preestablecidas y aportar información básica sobre áreas educativas no investigadas aún. 2. Estudio de casos interpretativo: contiene descripciones ricas y densas, sin embargo, difiere del anterior en que los datos se utilizan para desarrollar categorías conceptuales o para ilustrar, defender o desafiar presupuestos teóricos defendidos antes de recoger los datos. 3. Estudio de casos evaluativo: implican descripción y explicación para llegar a emitir juicios sobre la realidad objeto de estudio. Un mismo estudio de caso puede recoger a su vez varias modalidades, en función del objeto y desarrollo de la investigación. No existe una estructura metodológica estándar para ser aplicada y, aunque haya una base común, la propuesta metodológica resultante debe ser en cierto sentido única. 4. ¿Cómo proceder para elaborar un estudio de caso? Según Yin (1989), un diseño de investigación se compone de cinco componentes: las preguntas del estudio, las proposiciones, si existieran, su unidad de análisis (pueden ser varias), la lógica que vincula los datos con las proposiciones y los criterios para interpretar los hallazgos. La investigación mediante estudios de casos sigue unas fases generales ampliamente aceptadas. Tomando la clasificación de Pérez Serrano (1994) y Martínez Bonafé (1990) podemos distinguir entre: 1. Fase preactiva. En ella se tienen en cuenta los fundamentos epistemológicos que enmarcan el problema o caso, los objetivos pretendidos, la información de que se dispone, los criterios de selección de los casos, las influencias del contexto donde se han desarrollado los estudios, los recursos y las técnicas que se han de necesitar y una temporalización aproximada. La pregunta de investigación sirve para definir la unidad o unidades de análisis a considerar. De esta forma, se establece una relación entre constructos teóricos y unidades empíricas, categorías generales y específicas (Ragin y Becker 1992), estableciendo una "cadena de evidencias" (Yin 1989). Una de las tareas más difíciles es esclarecer empíricamente el tamaño y los límites de un determinado caso. También lo es establecer el número de eventos o situaciones que permitan atribuir a una muestra de registros la representatividad del conjunto (Carbaugh 2007). Desde la investigación cualitativa, los investigadores plantean que en esta fase tienen que enfrentarse a problemas prácticos tales como: - Desconocer el ámbito de estudio concreto en el que se desarrollará la investigación (el contexto institucional y social del ámbito educativo seleccionado, por ejemplo). - Plantearse a priori todo el proceso de investigación (cronología, estrategias de recogida de datos, etc.). 2. Fase interactiva. Corresponde al trabajo de campo y a los procedimientos y desarrollo del estudio, utilizando diferentes técnicas cualitativas: toma de contacto y negociación que sirven para delimitar las perspectivas iniciales del investigador, las entrevistas, la observación y las evidencias documentales. En esta fase es fundamental el procedimiento de la triangulación para que pueda ser contrastada la información desde fuentes diferentes. En la fase interactiva la principal preocupación suele ser recoger, reducir y relacionar la información recogida a través de diferentes técnicas: observación participante, entrevista, foros de debate y análisis documental. En ocasiones esta fase se vuelve problemática porque: - El investigador puede tender a implicarse en exceso en las cuestiones que investiga o bien tener dificultades para empatizar con el grupo. - Pueden surgir problemas de tiempo, como disponer de poco tiempo para realizar el trabajo de campo, tener que adaptarse a un horario poco conveniente, etc. - El investigador juega un papel "temporal" en el contexto a investigar (mientras dure la investigación). - El volumen de datos recogidos suele ser muy amplio y difícil de reducir. - No es fácil lograr el equilibrio entre la visión microscópica y la macroscópica. Un método como éste, que pone al investigador en contacto directo y prolongado con la realidad estudiada, requiere herramientas heurísticas para detectar los cambios y movimientos que sufre esa realidad. El uso de tipologías será fundamental para ordenar y relacionar los registros que permitan observar los cambios e identificar su dirección a través del tiempo. - El modo teórico: ordena la realidad a partir de esquemas teóricos explicativos existentes. - El modo descriptivo: se apoya en el registro minucioso de la realidad a través de algún artefacto académico. - El modo de interpretación: selecciona y organiza los datos en un conjunto de significaciones culturales. - El modo comparativo: se pregunta por la existencia de prácticas similares en otros contextos. - El modo crítico: indaga en los desequilibrios y desigualdades vinculadas a las estructuras de poder existentes. 3. Fase postactiva. Se refiere a la elaboración del informe del estudio final en que se detallan las reflexiones críticas sobre el problema o caso estudiado. Algunos problemas prácticos propios de esta fase son: - Dificultades respecto a la confidencialidad de los datos, pues debe salvaguardarse la identidad de aquellos sujetos que se investigan, salvo que en el estudio se acuerde que es importante desvelar algunos datos identificativos. - Escasez de tiempo por tener que efectuar una redacción y entrega de informes ágil. - Problemas a la hora de difundir los resultados en la comunidad de profesionales y en la comunidad científica, también en los medios de comunicación social. 5. ¿Cómo asegurar el rigor de los datos, procesos y resultados? La credibilidad de la investigación cualitativa mediante estudios de caso ha sido una preocupación insistente en el contexto de la investigación educativa general, tildándose a aquella con frecuencia de imprecisa, subjetiva o distorsionada. Para juzgar la credibilidad de un estudio de caso debemos hacernos las siguientes preguntas: 1. ¿Cómo se ha recogido la información? ¿qué fuentes de información se emplean? ¿cómo ha sido procesada y transcrita e incorporada a la perspectiva teórica del investigador la información recogida? 2. ¿Cómo puede ser verificada y confirmada la información? ¿cuál es fidelidad a las perspectivas de los informantes? ¿se han respetado los derechos de los participantes? 3. ¿Cómo se ha interpretado la información? ¿cómo se ha llegado a las conclusiones y se han emitido los juicios? Para garantizar la credibilidad de los datos existen varias estrategias a tener en cuenta. Destacamos entre ellas la contextualización, la saturación, la negociación con los implicados y la triangulación. Contextualización Los estudios de caso de orientación etnográfica buscan analizar y comprender cómo las acciones humanas se relacionan con el contexto social en el que ocurren, por lo que la unidad de análisis debe examinarse en su entorno social y cultural. "Suministrar contexto es ir mostrando las reglas que siguen los agentes de un modo de vida particular, proponiendo progresivamente nuevas ampliaciones ante sucesivas excepciones. Suministrar contexto también es dar la oportunidad al lector de la etnografía de ponerse en el lugar de aquéllos que viven una forma extraña de experiencia, ofreciéndole, de una manera ordenada, la mayor cantidad posible de claves significativas sobre su realidad concreta" (Velasco y Díaz de Rada, 2006: 236-237). Saturación La saturación guarda relación con la justificación de una afirmación apoyándose en múltiples pruebas. Si sobre un tópico se desea indagar especialmente puede que sea preciso observarlo, preguntar a los informantes más adecuados sobre él, analizar los documentos que se han generado sobre el mismo, incluso puede que sea necesario repetir estas estrategias, con el objeto de agotar las estrategias de búsqueda sobre el mismo, tratando de ver si los resultados obtenidos se mantienen en el tiempo. Negociación con los implicados La negociación con las personas implicadas guarda relación con el encuentro entre los fines, los métodos y los resultados del investigador y la opinión de los implicados, con el objeto de saber si hay acuerdo entre ellos, especialmente en lo que se refiere a la elaboración final del informe. Para tal cuestión pueden organizarse foros, reuniones, etc. en los que se discutan cuestiones vinculadas a las diferentes fases del estudio o en las que se revisen escritos previos a la difusión del informe. González Riaño afirma que, "cuando las personas que intervienen en el control de la información la aceptan como justa, relevante y precisa, de algún modo están asegurando la validez o credibilidad de la misma" (González Riaño 1994: 217) Triangulación La triangulación es la estrategia de validación de los datos más empleada y más conocida por los investigadores sociales. Básicamente puede entenderse como la puesta en relación de las perspectivas de los diferentes agentes implicados en la investigación, incluido el investigador. Arias Valencia plantea que: "la principal meta de la triangulación es controlar el sesgo personal de los investigadores y cubrir las deficiencias intrínsecas de un investigador singular o una teoría única, o un mismo método de estudio y así incrementar la validez de los resultados" (Arias Valencia 2000: 8) Podemos diferenciar tres tipos de triangulación: - de métodos: cotejando la información obtenida a través de una técnica (la observación, por ejemplo) con otras (la entrevista, la revisión documental, etc.); - de sujetos: contrastando los puntos de vista de los miembros de la comunidad estudiada; - de espacios y tiempos: aplicando las técnicas de recogida de información (observación, entrevista y análisis documental) en diferentes espacios y tiempos, para comprobar si los resultados obtenidos son consistentes. Finalmente, puede que lo más difícil sea escribir el caso. Un estudio de caso busca crear un relato global que se construye utilizando relatos parciales. Por eso, su base es la investigación narrativa, donde los relatos son los mimbres que permiten construir el cesto. El investigador debe buscar el orden en que debe entrelazar esos mimbres y, sobre todo, cuáles de ellos actúan como guía y soporte del resto (Moen 2006). La dificultad reside en cómo organizar los distintos significados y experiencias documentadas en el trabajo de campo, cómo convertir los relatos narrativos parciales en un relato único. La recogida y análisis de información lleva a descomponer la realidad en varios elementos o relatos, que suponen una visión global e integrada en sí mismos pero que compiten con otros para formar una visión general de la realidad. Por muy exhaustiva que sea su mirada, el investigador solo accede a determinadas parcelas de la realidad, que como tales configurarán su relato final con pretensiones de realidad total. Investigar con estudios de caso requiere habilidades prácticas que se van adquiriendo mediante la experiencia en el campo y la práctica narrativa. Es esta experiencia la que nos dice que junto con la disciplina, la estrategia y el rigor metodológico necesario en toda investigación el estudio de caso pone a prueba la visión, la intuición y el saber hacer del oficio investigador. Se trata de un método apropiado para su desarrollo en una etapa de madurez investigadora, al exigir un equilibrio complejo entre el dominio de marcos teóricos, la descripción densa y el análisis contextual, amalgamados por el arte de saber narrar. Bibliografía Ander Egg, E. 2000 Métodos y técnicas de investigación social. Buenos Aires, Lumen-Humanitas. Angulo, J. F. (y R. Vázquez) 2003 Introducción a los estudios de casos. Málaga, Aljibe. Arias Valencia, M. M. 2000 "La triangulación metodológica: sus principios, alcances y limitaciones", Investigación y Educación en Enfermería, 1. Arnak, J. (D. Del Rincón y A. 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Islandia arremete contra el poder exclusivo de los bancos privados en la creación de dinero

Tomado de: Islandia arremete contra el poder exclusivo de los bancos privados en la creación de dinero El Gobierno de Islandia está considerando eliminar el poder de los bancos privados para crear dinero y dejar esta atribución exclusivamente al banco central. La propuesta es revolucionaria y toca un aspecto altamente sensible cual es la responsabilidad de la banca privada en la creación de dinero. Como hemos explicado en varios post no son los bancos centrales los responsables de la expansión masiva de dinero. En las finanzas modernas, los bancos centrales son los creadores de la base monetaria, pero son los bancos privados, a través del multiplicador monetario, quienes tienen la atribución de crear dinero, a través de los préstamos y las líneas de crédito. De ahí que incluso un informe del FMI sugiera eliminar la banca privada por su rol en la creación de dinero de la nada Dependiendo de la tasa de reservas o encaje, los bancos privados multiplican el dinero en razón inversa a su tasa de reserva. Si la tasa de reserva es de un 20 por ciento, el banco privado multiplica por cinco veces la cantidad de dinero de depósitos (1/0,2). Pero si la tasa de reservas es del 1 por ciento, el banco privado multiplica por 100 veces el dinero de depósitos (1/0,01). Consta que antes del estallido de la crisis la banca privada tenía tasas de reserva incluso menores al 1 por ciento. Con una tasa de reservas del 0,5 por ciento, Citibank y Goldman Sachs creaban 200 millones de dólares a partir de un millón de dolares, en una sola operación. Durante varios años este procedimiento no tuvo inconvenientes dado que todos los valores se movían al alza y nunca se enfrentaban pérdidas masivas. El problema, es que bastaba una caída del 1 por ciento en forma sostenida, para que el dinero realmente existente, el millón de dólares de depósito, se diluyera y solo quedara el dinero ficticio, todo aquello creado artificialmente por los banqueros. Esto explica por qué las masivas inyecciones de liquidez realizadas a la banca por los bancos centrales (más de 60 billones de dólares), no han conducido al restablecimiento del orden y la recuperación económica. Solo han permitido dar cuerpo real a esos miles de millones de dólares que fueron creados de la nada. De ahí que la propuesta del gobierno de Islandia es completamente revolucionaria para los tiempos que corren y marca un quiebre de la teoría monetaria moderna. De acuerdo a un estudio realizado por el banco central, Islandia ha tenido más de 20 casos de crisis financieras de diferentes tipos desde 1875, con seis graves episodios de crisis financiera, cada 15 años en promedio. Para el parlamentario Frosti Sigurjonsson, creador de esta nueva iniciativa monetaria que se llama Un mejor sistema monetario para Islandia A better monetary system for Iceland, el problema de los auges de crédito surge con fuerza en los períodos de gran expansión económica. Es decir, los bancos privados no son capaces de terminar la fiesta y prosigue hasta que la borrachera reviente. Los bancos centrales, con el simple manejo de la tasa de interés, llegan usualmente tarde a tratar de terminar la fiesta. En Islandia, como en todas las economías de mercado modernas, el banco central controla la creación de billetes y monedas, pero no la creación del dinero fiduciario, que se produce tan pronto un banco comercial ofrece una línea de crédito o genera un préstamo. El banco central sólo puede influir en la oferta de dinero con sus instrumentos de política monetaria, pero no el cantidad de dinero que la banca privada crea de la nada. Si la propuesta de Frosti Sigurjonsson es aprobada por el parlamento, Islandia será el primer país en el cual su banco central crea dinero directamente para uso de los contribuyentes. Más información | Telegraph, A better monetary system for Iceland En El Blog Salmón | Cómo los bancos crean dinero de la nada, Hay que poner fin al dominio de la banca en la creación de dinero, El informe del FMI que sugiere eliminar la banca privada comentarios: alber3 7 de Abril de 2015 - 4:00 Veo una gran tergiversación al decir que la banca privada son los malos de la película y los Bancos Centrales los buenos que acuden al rescate. Hacer esto es omitir que el sistema de reserva fraccionaria es un privilegio otorgado por los Estados, no una imposición de los bancos privados. Es un contubernio interesado. Por ejemplo el Banco Central Europeo presta dinero a la banca privada a un interés más bajo del que luego concede esta a los ciudadanos. Pero lo que nunca se dice es que la banca privada necesita un colateral para asegurar cada préstamo obtenido del BCE; ese colateral puede ser o bien un porcentaje del préstamo en euros o bien un porcentaje de del préstamo en bonos del Estado (de cualquier Estado perteneciente a la UE). La diferencia está en que el último método es más barato que el primero, con lo cual la banca privada está financiando a los Estados que son los que a la vez conceden el privilegio de la reserva fraccionaria y permiten al BCE el monopolio de la emisión de masa monetaria (o lo que es lo mismo la capacidad de alterar los tipos de interés) No es un problema enteramente económico, si no también político y jurídico. A ninguno de los dos actores, banca privada y Estado-Bancos Centrales les interesa cambiar el estado de las cosas. Por qué quien acude al rescate de la banca privada (o pública, cajas) no es el BCE, somos todos los contribuyentes. viajero1 10 de Abril de 2015 - 18:01 "Veo una gran tergiversación al decir que la banca privada son los malos de la película y los Bancos Centrales los buenos que acuden al rescate. Hacer esto es omitir que el sistema de reserva fraccionaria es un privilegio otorgado por los Estados, no una imposición de los bancos privados." No lo digas muy fuerte, que a Marco Antonio le escuece que se lo hagan mirar. ¿Puedes documentar un solo artículo de Marco Antonio en el que la empresa privada NO sea SIEMPRE Y SIN EXCEPCIÓN el "villano de la película" y el estado NO sea SIEMPRE Y SIN EXCEPCIÓN el chico bueno? Puedes buscar tanto como quieras. No lo vas a encontrar. stallman 1 de Abril de 2015 - 3:27 Los bancos comerciales crean dinero de la nada porque el banco central y la ley así lo permiten, estableciendo un coeficiente de caja del 2%. No puedes culpar a los bancos privados por hacer lo que la ley les permite e incentiva a hacer. pablopedro 1 de Abril de 2015 - 7:46 Claro, pero esa ley está hecha a medida y en favor solo de esos bancos comerciales y sus dueños, que son los que tienen el poder real de hacer las leyes, no los ciudadanos.... alber3 7 de Abril de 2015 - 3:22 Eliminar los bancos centrales Al pasar del actual modelo de reserva fraccionaria a otro de coeficiente de caja del 100% los bancos centrales ya no serían necesarios. Ya no harían falta como prestamista de última instancia puesto que la garantía de los depósitos sería el coeficiente de caja del 100%. Los bancos centrales, de hecho, han actuado como los grandes artífices de las burbujas financieras al quedar bajo su control el precio del elemento más básico de todo nuestro sistema económico: el precio del dinero. Huerta de Soto no duda en afirmar que “el opio del pueblo es la expansión crediticia” ni en calificar a los bancos centrales como “los últimos dinosaurios del socialismo”. La idea de acabar con la reserva fraccionaria e implantar un modelo de página no es por lo demás una extravagancia de Huerta de Soto. Se trata de una idea que han planteado cinco premios Nobel de Economía incluyendo al mismísimo Hayek o, entre quienes no ostentan este premio, Ludwig von Mises. armariovolador 1 de Abril de 2015 - 13:08 LO ALUCINANTE Y ACOJONANTE es que aún se siga permitiendo que los Bancos funcionen mediante un mecanismo insostenible de Ponzi donde hacen promesas que no pueden cumplir ( si prestan tu dinero a 40 años, no pueden comprometerse contigo a devolvértelo inmediatamente ) lo que es una parte de la moneda, la otra es que ese mecanismo "crea dinero" ( yo sigo usando mi dinero, que ellos han prestado a otro). ES UN DISPARATE legal, ético, económico, jurídico, y de todo tipo. Es la mayor estafa de la civilización moderna, y dentro de no mucho los libros de historias hablarán de esta época de "incivilizacion" (( como ahora nosotros hablamos de la edad medieval incivilizada )) Y lo más inexplicables: Los catedráticos economistas lelos-atontados-ensimismados en sus teorías donde el dinero "no existe" realmente dentro del modelo (porque es "algo neutro" sin importancia en los intercambios de bienes y servicios) ... menuda soplapollez. Qué paciencia hay que tener con la estupidez humana infinita. edn2110 1 de Abril de 2015 - 9:34 Esto explica porque la banca creo e instauro en los países la bancarización de los salarios, eliminando el mecanismo por el cual todas las empresas tenían que retirar masivamente la liquidez bancaria para poder pagar salarios. Ahí se refiere a esa “caída” del 1% de los depósitos reales. Asi obtenían el beneficio de poder expandir su tasa de reserva lo que hacía a la vez que multipliquen el dinero ficticio bancario a niveles estratosféricos! Los bancos centrales salieron a emitir moneda para salvar la banca privada y poder” llenar la burbuja” sobre la que está basada este sistema neo capitalista. "Mientras mas grande la mentira mas gente la cree",nunca mejor descripto este asunto. Muy buena explicación sobre la creación del dinero fiduciario. Post favorito. gonzalogarciaabad http://argumentoseconomicos.com/ 31 de Marzo de 2015 - 17:50 Es cierto que el banco central tiene un control total de la base monetaria y, a través del coeficiente de caja, un control bastante grande de los agregados monetarios más estrechos. El resto del dinero no es exactamente creado de la nada. Entre otros, hay dos factores que explican en parte por qué han surgido excesos en ese dinero: 1)Porque con sus políticas monetarias expansivas los bancos centrales han favorecido claramente la formación de burbujas. Ahí tienen una responsabilidad los bancos centrales, mucho mayor que la de los bancos privados. 2)La especulación. Pero la especulación ha sido posible por la existencia de problemas en la economía real. Si los mercados no fallasen, no habría habido esos márgenes para la especulación. Tenemos que fijarnos más en los diferentes fallos que hayan podido ser aprovechados por la especulación, y no tanto en la especulación en sí. Un cordial saludo. indico 31 de Marzo de 2015 - 19:51 ¿El grado exacto de la reserva fraccionaria lo determina la ley y/o el Banco Central? Yo tenía entendido que ningún banco comercial determinaba una tasa de reservas o de encaje por sí mismo: era el estado de una u otra manera el que determinaba la misma, por activa o por pasiva. No soy experto pero eso era lo que yo tenía entendido hasta ahora. Sobre la especulación estoy muy de acuerdo con tu interesante punto de vista: Tenemos que fijarnos más en los diferentes fallos que hayan podido ser aprovechados por la especulación, y no tanto en la especulación en sí. Pero añadiría que si los bancos comerciales no tuvieran la garantía de ser rescatados con dinero público pasara lo que pasara, entonces su criterio especulativo hubiera sido muy distinto. Si sabes que en última instancia vendrá alguien a rescatarte con dinero ajeno, esta claro que tu criterio de lo que es una especulación racional será muy diferente al que sería si no contaras con eso. lordmarinero 8 de Abril de 2015 - 18:53 Efectivamente. La mejor manera de evitar eso sería institucionalizar el bail-in. Los capitalistas del banco lo pierden todo. A los demás se les paga con acciones del banco. Si no valen mucho porque el banco esta quebrado, pues lo siento mucho, pero a usted nadie le obligó a invertir aquí. Si ellos quieren, nombran una nueva directiva, invierten de su bolsillo para reflotar el banco porque pa eso tienen la zanahoria de quedarse con todas las ganancias si lo reflotan, y el palo de no recuperar su dinero si no. Si no lo reflotan, a los depositantes de a pie, es decir al ciudadanito medio se le rescata con el dinero del estado. Con eso se consigue que los banqueros sepan que si hay problemas ellos perderán todo aunque el banco se reflote y con eso basta para que se comporten con sentido común. Los demás saben que invierten a su riesgo, y los depositantes saben que ellos están cubiertos. No es lo ideal, pero es una alternativa mejor. Pero no se hace. Por la sencilla razón de que al estado le interesa salvar a sus amiguetes. Y eso es socialdemocracia de amiguetes. Porque el pueblo no pinta nada. Y no pinta nada por la sencilla razón de que no puede controlar al estado. El problema es que el concepto de FALLO DEL ESTADO es decir, el caso en que el estado no es controlado por el pueblo, es nuevo, y mucha gente no lo maneja. Sigue creyendo ciegamente que poner algo en manos del estado es automáticamente ponerlo en manos del pueblo, porque según ellos, el pueblo le da ordenes al estado, ni mas ni menos que como los neoliberales creen que el consuimidor le da ordenes a las grandes megacorporaciones. Lo cuál es falso, pero muchos o no lo ven o no lo quieren ver. chinpum http:// 8 de Abril de 2015 - 21:21 Hola lordmarinero, yo ya vivía fuera, pero según creo uno de los aspectos que más claramente identifican las protestas del 2011 era precisamente la falta de control del estado por parte de los ciudadanos. "Lo llaman democracia y no lo es" y "No somos mercancía en manos de políticos y banqueros" parecen apuntar claramente a lo que estás diciendo. Por otro lado y más importante, en cuanto a la quiebra, yo creo que tal y como están las cosas es imposible que quiebre un sólo banco, o no cae ninguno o caen casi todos, ya que la mayoría de los activos bancarios son deuda, en condiciones de crisis importante, como la caída de Lehman Bro, todos se ponen a la vez a conseguir liquidez arrebatándosela al sistema y condenándose al tiempo, ya que detienen el flujo de crédito del que depende la economía y en definitiva arruinan a sus deudores. Por eso hubo que salir a salvar a la banca, por que el dinero que todos pensamos que tenemos corría el riesgo de desaparecer, lo hubiéramos perdido y era la única manera de mantener el chiringuito. Es imposible que una nación tolere la quiebra de su sistema bancario y la sola posibilidad debe ser inmediatamente sofocada con la mayor rotundidad posible, mientras se pueda, claro. SI analizamos con detalle los incentivos de un directivo bancario llegamos a la conclusión de que es su interés permitir burbujas y cargarse de comisiones ya que si no contribuye a la locura colectiva su banco pierde competitividad y por tanto valor frente a los que sí lo hacen. Ellos venden dinero, no compran cosas, el riesgo es para el cliente, la decisión del "mercado" y el riesgo final sistémico, luego compartido. El banco Santander vendió todos sus inmuebles en lo álgido de la burbuja de precios, maximizando la oportunidad de conseguir liquidez cuando iba a hacer falta y deshaciéndose a la vez de activos cuando más valían, pero sobre todo, por que sabían lo que pasaba. Sólo arrebatando la totalidad del ahorro privado de las garras de la banca y su multiplicador puede en realidad resolverse este problema, esto se hace separando la banca de inversión de la de ahorro (Glass-Steagal) Saludos. PD.La competencia sólo ocasionalmente mejora el resultado final, aquí tienes algo que mucha gente aún se resiste a creer.